コール オブ デューティ モダン・ウォーフェア3 - Wikipedia

『コール オブ デューティ モダン・ウォーフェア3』（Call of Duty: Modern Warfare 3, 略称CoD:MW3）は、ファーストパーソン・シューティングゲームである『コール オブ デューティシリーズ』の第8作目、『CoD4:MW』のストーリー、登場人物、世界観を引き継いだ『モダン・ウォーフェアシリーズ』としては3作目の作品。

開発はInfinity Ward（『CoD1』・『CoD2』・『CoD4:MW』・『CoD:MW2』の開発も担当）とスレッジハンマー・ゲームスの共同で行われた。北米では2011年11月8日に発売、日本では字幕版が2011年11月17日に、日本語吹き替え版が同年12月22日に発売された。ローカライズおよび日本語版販売はスクウェア・エニックス。

アメリカ・イギリスでの発売初日の売上本数は、650万本以上（合計売上金額は4億ドル（約309億円）以上）を記録。これはエンターテイメント業界の発売初日記録でも最大級の記録である。日本ではPS3版が18万本、Xbox360版が3万本、2機種合計で21万本を売り上げた。

[編集] ストーリー

5年前、ソープとプライスは激戦の末にロシアの超国家主義派のリーダー、ザカエフを倒した。しかし、彼には"狂犬"と呼ばれる恐るべき後継者、マカロフがいた。マカロフはアメリカ人に成りすましてロシアの空港で無差別テロを実行し、アメリカとロシアの二大国間の全面戦争のきっかけを作る。

しかし、この背後には、マカロフ以上に全面戦争を望んでいたある男の思惑も絡んでいた。その真実を見抜いたソープらはその男に消されそうになるが、逆にその男を追い詰め、満身創痍になりながらも倒す。だが彼らの健闘空しく、戦火は広がり、世界中を巻き込んだ第三次世界大戦に突入、ソープらは国際指名手配犯になってしまう。追跡をかわしながらプライスと協力者のニコライは瀕死のソープを隠れ家に運び込む。物語はこの直後から始まる…。

本作の物語の詳細は#シングルプレイ ステージを参照のこと。

[編集] 登場人物

---

注意：以降の記述で物語・作品・登場人物に関する核心部分が明かされています。免責事項もお読みください。

2011 7月 | Design Thinking For Social Innovation

モデル構築手法としてのM-GTA

2011年7月27日 - 12:00 PM

前回は、構造構成主義を超メタ理論(超認識論)とするメタ研究法である、構造構成的質的研究法(SCQRM)を紹介いたしました。SCQRMは、関心相関性を中核とし、11の関心相関的アプローチ[1]を備えていました。また、SCQRMでは、関心相関的存在論-言語論-構造論によって、構造構成的-構造主義科学論という科学論と、関心相関的構造構成法といった方法枠組みが基礎づけられています。このようなSCQRMは、モデル構築がその研究の目的である場合において、関心相関的選択に基づき、M-GTA(Modified Grounded Theory Approach/修正版グラウンデッドセオリーアプローチ) を分析ツールのひとつとして採用しています。

[1]関心の探索的明確化、関心相関的継承、関心相関的選択、関心相関的サンプリング、関心相関的調査(質問)項目設定、関心相関的方法(方法概念・研究法)修正法、関心相関的構造(理論・モデル・仮説)構築、関心相関的報告書(論文)構成法、関心相関的プレゼンテーション、関心相関的評価、関心相関的アドバイス)

今回は、M-GTAを用いたデータ分析手法ついて紹介いたします。M-GTAは、第13回で説明したように、グレイザーとシュトラウスによって提唱されたGTA（Grounded Theory Approach/グラウンデッドセオリーアプローチ) を木下が修正を施した分析手法です。まず、研究者(観察者) の問いを明らかにした上で、インタビューや観察を行ない、その結果を書き起こしたテキストを分析し、最終的にデータに立脚した(データにグラウンデッドな)仮説や理論を構築します。テキスト分析のプロセスでは、研究者は、研究者の注意を引くキーワードやキーセンテンスをコード化し、データ化します。そしてデータを構造化し、概念やカテゴリなどの関係を捉え、暫定的なモデルを構築します。

以下では、グレイザーとシュトラウスによって提唱されたGTAの手法とその限界について再度説明したのち、M-GTAを用いた分析プロセスについて、引き続き『質的研究とは何か – SCQRMベーシック編(以下、basic』『質的研究とは何か – SCQRMアドバンス編(以下advance)』をもとに、具体例を示しながら説明をいたします。

グラウンデッド・セオリー・アプローチ(GTA)

GTAは、フィールドに密着して得られたフィールドデータをつきあわせながら、帰納的に(個々の具体的事例から一般原理・法則を導きだす考え方で)まとめていき、現場の問題を解決するための有効な理論の発見を行う方法論です。実際のGTAの一般的なプロセスは、以下の5つのプロセスで構成されます。

1. インタビューや観察からフィールドノートを作る．

2. 主観を排除し，可能な限り客観的にデータを切片化する．

3. 切片化されたデータを付きあわせて，共通した意味のものをまとめ，簡潔なラベルをつける．また，似たラベル同士をまとめ，上位概念となるカテゴリを作り名前をつける(Open Coding / オープン・コーディング)．

4. コードやカテゴリ同士の関連性を帰納的，演繹的に明らかにする(Axial Coding / 軸性コーディング)．

5. 主となるカテゴリを選択し，他の複数のカテゴリとの関連性を明らかにする(Selective Coding / 選択的コーディング)．この時，何が起きたかについて1つのストーリーラインを構築する．

このようなオリジナル版GTAの手法について、木下は「実際のデータ収集と分析、特にコーディング方法に関して明確に示されていない」という限界を指摘し、M-GTAを提案しました。木下はGTAに対する課題点の克服として以下の3つを挙げています。

1. コーディング方法の明確化．
実際に活用しやすく，かつ，分析プロセスが他の人にも理解しやすいという両方の条件を満たすものを提案する．
．
2. 意味の深い解釈．
データが有している文脈性を破壊せずに逆に重視し，切片化してラベル化から始めるのではなく，意味の深い解釈を試みる．．
．
3. 60年代の限界と近年の質的研究動向に対する独自の認識論．
研究をデータ収集段階，データ分析段階，分析結果の応用段階の3段階に分け，それぞれの段階において，研究する人間を他者との社会関係に位置づけている．これは，社会的活動としての研究の視点を強調するものである．

修正版グラウンデッド・セオリー・アプローチ(M-GTA)

GTAと同様にM-GTAも、テクストに基づいてデータにグラウンデッドに概念生成を行うという基本的な考え方を継承しています。

M-GTAの分析プロセス

具体的な分析プロセスは、まず、文字おこしを行い、データ化したテクストの中から、キーワードを見つけ、キーセンテスを引いていき、これらに名前を付けます。これを"概念化"と呼びます。概念は、M-TGAにおいて一番基礎となる単位です。例えば、内省レポートに関するグループディスカッションから、「自己理解の促進」「考えるきっかけ」「他者理解の促進」「内省ポイントの増加」といった概念が抽出されます。次に、概念のまとまりごとに対して、見出しをつけてテクストを構造化していきます。これを"カテゴリ化"と呼びます。例えば、先ほど挙げた4つの概念の上位項目として、「内省レポートの効用」といったカテゴリが抽出されます。さらに、抽出された概念やカテゴリの関係を捉えて暫定的な全体像やモデルを� ��描します。これを"理論化"と呼びます。

このようなM-GTAは、西條によれば、「"動的な構造化"を目指す分析手法である」と言えます。動的な構造化とは、図で言うところの矢印を書くというプロセスを指します。すなわち、特徴を列挙するといったことではなく、現象ごとの影響関係、行動推移のパターン、システムの変化など、何らかのプロセスを捉えて構造化していくことを意味しています。

図1. 内省レポートに関する暫定モデル (ver.1.0)

『SCQRMベーシック編』では、インタビューを実施する前に、学生同士でディスカッションを行った結果に基づいて、内省レポートに関する暫定モデル(ver1.0)を構築しています。そして、関心相関的サンプリングにもとづき、内省レポートに対して、「肯定的な人」「否定的な人」「中間にいそうな人」をインタビュイーとして設定すべく、過去のレポートなどを参照して話し合い、典型的な人を選択しています。インタビュイーが決定したのち、関心相関的質問項目設定法に基づき、質問項目を設定しています。ここでは、「実習生は内省レポートについてどのような体験をしているか」というリサーチクエスチョンに照らし合わせて、質問項目を考えています。以下に質問項目を引用したします(basic, p.117)。

内省レポートに関する質問項目案

1. 当時の内省レポート体験に関する質問(当時の体験を語ってもらう)
・内省レポートはどのような体験だったか。
・内省レポートを実際どのように書いていたか。
・それについてどのように感じていたか。
・それは最初と中期と最後に至るまで変化があったか。
・内省レポートに関して、特に印象部会ところを挙げるとしたら何か。

2.　今から振り返ったときの内省レポートの意味を明らかにする質問。
・今となって内省レポートはどのような意味をもつか。
・もし修士1年に戻って内省レポートをやるとしたらまたやりたいか。
・今になって思う内省レポートの長所や問題点はあるか。
・教員になったら内省レポートはどのようなかたちで実施したいと思うか。
・内省レポートに改善すべき点はあるとおもうか。

分析ワークシートの作成法

理論化までのプロセスはすでに説明いたしましたが、実際にM-GTAを用いて分析を行う場合、手続きとして"分析ワークシート"を作成します。M-GTAでは、テキスト(ローデータ)から概念やカテゴリを生成するまでの分析プロセスに、分析ワークシートを導入することによって、データに基づいて概念生成をしてきたということを担保しようと試みます。この分析ワークシートを作成する点が、他のGTAと比較して、M-GTA特有の手続きと言えます。

表1. 分析ワークシート

概念名
定義
ヴァリエーション(具体例)
理論的メモ

まず、概念名には、例えば「自己理解の促進」「見えない縛り」などといった概念を入れます。次に定義を行うわけですが、定義付けは後に回し、先にヴァリエーション、つまりその概念に当てはまりそうな具体例を入れていきます。該当しそうなヴァリエーションをテクストから分析ワークシートにコピーするなどして入力していきましょう。最後に理論的メモとは、他の概念との関係性や、気がついたこと、留意点、迷いなどをに関するメモを記載します。具体例を『SCQRMベーシック編』より引用いたしましょう（basic, p.165)。

表2. 分析ワークシート 中田さん 「見えない縛り」

概念名	見えない縛り
定義	他者が自己の内省レポートを閲覧できることにより、書く内容が限定されること。
ヴァリエーション(具体例)	・「なんか自分の中の深い葛藤まで書けなかったり」 ・「（それは人が見るかもしれないから?）うーん、やっぱりでも、大きいのは、やっぱり他人が見るっていうのは大きいと思う。まぁ自由に書いていたと思うんですけど、そういうのがなかったと言えば嘘になるみたいな」 ・「でも書かない時もありますよね。書こうかなと思ったけど、や、いいや書かないで、書かないほうがいいかなと思って。」 ・「なんかあと私が書いているのって実はすごいつまらないことなんじゃんとか」 ・「えー、と。内省レポートだか、なんかそんな"緊張する"とか書いても意味ないんじゃないかなーとか思ったり…」 ・「他の人が読むのに、"あー、緊張する!"とか書いてもしょうがないじゃないですか…」 ・「(緊張する!とか書けないのは、かっこ悪いから？)かっこ悪いというか、やっぱ建設的じゃないな、っていう感じがしているので…」 ・「なんか、ブログはもっとこう、家のものみたいな…お家でやるものみたいな感じで、やっぱり、内省レポートは学校のものって感じが…する」
理論的メモ	・他人に見られることによる心理的制約のこと。少なくとも建設的なことを書かなきゃいけないという縛りと深い葛藤を書けない縛りの2種類がありそうなので、概念からカテゴリーになると思われる。

分析ワークシートを作成した後は、リサーチクエスチョンを常に意識して、理論を実際に構築していきます。『SCQRMベーシック編』では、関心相関的サンプリングに基づき、内省レポートに対して、「肯定的な人」「否定的な人」「中間にいそうな人」を選出し、インタビューを行っています。理論化のプロセスでは、これらのインタビュイーごとに個々のモデル(ver2.0)を構築しています(basic, p.192)。そして、内省レポートシステムの中核である「書くこと」と「読むこと」という2つの特性を中心に3つの個別モデルを統合し(ver3.0)(basic, p.203)、さらにこのモデルに、3つの個別モデルから色々な概念を追加し、モデル(ver4.0, 4.5)を洗練させていきます(basic, p.209)。最終的には、再度分析ワークシートの各概念を精査して、概念をしぼりこみ、最終的な改訂(ver.5.1)を行っています(basic, p.210)。

図2. 実習生の内省レポート体験の改訂モデル(ver.3.0)

図3. 実習生の内省レポート体験の改訂モデル(ver.5.1)

M-GTAの理論的意義と限界

最後に、M-GTAの理論的意義と限界について触れておきましょう(advance, p.118)。M-GTAは、データをいわば不確実性の中で作られるものとして捉えたことに加えて、分析の中心に、「研究する人間」を置いています。これは、研究する側に「主体性」を取り戻すための試みです。しかしながら、「研究対象の現実」というものを無条件に前提としており、「現実とは何か」ということを問い直してはいません。つまり、「研究対象となる複雑な現象とは何か」、といったことを含めて"存在論的考察"がなされていません。また、"言語的洞察"が欠けているという問題もあります。具体的には、「データは言葉である」として、数量的研究と質的研究が本質的に同じであると示す一方で、データが言葉である以上、「データとは何か」と問い直すためには、「言葉とは何か」、さらには、「現実と言葉の関係」を� �じる必要が生じます。

構造構成主義は、以上のようなM-GTAの持つ限界を理論的に補う超メタ理論として機能します。まず、構造構成主義は、「あらゆる認識論的立場の起点となる共通地平を設定する」という目的を達成するための方法概念として"現象"を置いています。次に、構造構成主義では、「存在」を、特定の身体構造、欲望、関心に応じて立ち現れる、「広義の構造」と位置づけています。そして、関心相関的に分節された「現象の分節」を、広義の構造と呼びます。これらから、「存在」は、「身体 – 欲望 – 関心相関的に分節された現象」(広義の構造)ということになります(関心相関的存在論)。また、構造構成主義は、ソシュールの一般言語学に基づき、コトバにおける恣意性に注目します。すなわち、コトバは、現象の分節に対して恣意的に付与された特定の「名」(シニフィアン)であり、「広義の構造」と同義であることを意味します(関心相関的言語論)。さらに、この言語論に基づき、構造構成主義では、理論(構造)は、関心相関的に構築されたもので、それがコトバでできている以上、恣意性は排除できないとの立場に依拠しています(関心相関的言語論)。

関心相関的構造構成法

前回の記事では、11の関心相関的アプローチ、および、関的存在論-言語論-構造論を中心にSCQRMを説明いたしました。しかしながら、現象から理論構築までのプロセスを担う"関心相関的構造構成法"は説明を意図的に省略していました。これは、M-GTAの説明をして初めてその全体像の理解が容易になると考えたためです。以下では、全体のプロセスについて図を用いながら説明をしていきましょう(advance, 181-185)。

1. 関心の探索的明確化
戦略的に「立ち現れた全ての経験」である「現象」から出発します。そして、まず現象の中から「特定の事象」に着目します。実際には、多かれ少なかれ探索しながら関心を明確化します。これを"関心の探索的明確化"と呼びます。

推論とは何か？(帰納と演繹)、科学とは何か？(反証可能性) - 社会時評/書評

■[論理学][哲学]推論とは何か？(帰納と演繹)、科学とは何か？(反証可能性) 20:05

前回のエントリでバカとは推論の誤りの一種という定義を紹介した。

今回は推論自体について、自分の採用している考え方を書いてみようと思う。

この｢推論｣という概念は自分の中で重要な位置を占めているため。

なぜ重要かというと、一般に学問(特に科学)は推論だから。ここで、科学とは自然科学だけでなく、社会科学も含む。

海外大学院留学によくある質問｜MBA留学・大学院留学サポートのニュー・スタンダード

ホーム　よくある質問

 

ニュースタンダードのサービスFAQ
海外MBAプログラムに関する基本FAQ
海外大学院留学に関する基本FAQ
出願申請エッセイ・推薦状に関するFAQ

〜ニュースタンダードのサービスFAQ〜 

Q1.　どのようにニュースタンダードにコンタクトしたらいいのですか？

弊社サイトの「お問い合わせ」または「質問・資料請求・お申し込み」ボタンをクリックしますとコンタクトフォームが立ち上がりますので、こちらからお名前（日本語＆英語）を明記してコンタクトをしてください。営業日であれば24時間以内にお返事をいたたします。土日祝日にコンタクトされた場合はは翌営業日までお待ち下さい。（サポート中のクライアントのコンタクト方法やコンタクト受付時間は別になります）>> お問い合わせをする

Q2.　ニュースタンダードに電話でコンタクトはできますか？

もちろんできます。しかし自動音声にてウェブサイトのコンタクトフォームにてご連絡くださいというアナウンスが流れます。サービス開始後のサポートにおいては、カウンセラーとメールでのやりとりが基本となります。

Q3.　アプリケーションやスクール申請についていくつか聞きたいことがあります。どうしたらいいですか？

申請について聞きたいことがありましたら、「お問い合わせ」ボタンよりコンタクトしてください。メールにていただいた質問にご回答いたします。

Q4.　担当カウンセラーに直接電話で質問はできますか？

はい。もしあなたがニュースタンダードのクライアントであればできます。その際は、メールにてカウンセラーとコンサルテーションの予約をしてください。カウンセラーの時間はクライアントの皆様へ最大のサポートをするために管理されております。

Q5.　ニュースタンダードのサービスに興味があります。どうしたらよいのですか？

「質問・資料請求・お申し込み」ボタンをクリックし、フォームに必要事項を記入して送信してください。 ニュースタンダードよりメール連絡いたします。

Q6.　契約書はどのようなものがありますか？

2ページの契約書を用意しております。ニュースタンダードの誓約書とクライアント様に守っていただくルールなどを記載しております。

Q7.　前金で支払いをした後にサービスを全て使用しなかった場合はどうなりますか？

ご利用されなかった分のサービスについては返金をいたします。サポートが終了した時点で、必要でなかったサーポート分の金額をニュースタンダードが算出し、合意しましたら５営業日以内に返金と返金分の証明書を発行いたします。（例えば３スクール払ったが、途中２スクール申請に変更。その場合1校追加分を返金します。）

Q8. オプティマイズサポートでのコンサルティングでは何をしてくれるのですか？

エッセイ、推薦状、履歴書などの出願書類の内容やクオリティを最高のレベルへともっていくことを目的としたのマンツーマンのカウンセリングです。

Q9. エッセイ作成の為のコンサルティング内容は?

ブレインストーミング、エッセイの戦略、起承転結、そして文章構成など、ライティングをまず始める前に確固とした構想を練るための内容となります。

Q10. 何回コンサルテーションをうければよいのでしょうか?

クライアントの方の状況によって変わってきます。例として、少ない方は３、４回程度のコンサルテーションで済みますが、一番多い場合は１５回というのがあります。これは受けるスクールの数やエッセイの数によって違いが出てきます。最初の数回のセッションは カウンセラーと一緒にあなたの基本的なデータをまとめて構成案を作っていきますので大変な作業になりますが、それができたら、その後は楽になっていきます。

Q11. 一回のセッションはどのくらいかかりますか?

各自のスケジュールで変動し４５分から９０分となります。基本的には９０分とっていただくのが理想です。

Q12. どのくらい早くエッセイを添削してもらえるのでしょうか?

ニュースタンダードでは、基本的に受付確認時より48時間以内（祝日・日曜は休みとなりますのでカウントしません）での返却をしております。設定したスケジュールにそって進行していきますが、エッセイの提出をしていただいた際にいつ返却するかをお知らせいたします。

Q13. 初回無料コンサルテーションを受けたいです。どうしたらいいですか?

ニュースタンダードのホームページの「お問い合わせ」よりお申込みをしてください、４８時間以内にご回答いたしますので、その後カウンセラーとの予約へと進んでください。

Q14. 予約したコンサルテーションをキャンセルしたいのですが?

問題ございません。キャンセルは予約時間30分前までにメールまたはお電話にて担当カウンセラーへお知らせ下さい。

Q15. コンサルテーションに遅刻した場合は?

コンサルテーションスタート時間前までに担当カウンセラーへ連絡をお願いします。また、２５分以上予約時間に遅れた場合は、コンサルテーションにおける十分な時間がとれませんのでキャンセルとなります。

Q16. 無制限コンサルテーションとは何ですか?

ニュースタンダードは、クライアントの皆様が必要とするだけのエッセイのパーソナルコーチング、つまりコンサルテーションをしています。回数を重ねることによってカウンセラーとの理解も高まり、各自に合わせた的確な指導やアドバイスができるようになっていきます。そして結果としてエッセイも深い内容へと変容し、レベルアップしていきます。

Q17. 無制限コンサルテーションということは、受けたい時に何度でもコンサルテーションに来てよいとことでしょうか？

理論的には可能です。実践としては、最初のコンサルテーションにおいてスケジュールを立てますので、それに沿って進行させ、必要だと思った際にニュースタンダードとクライアントとの間で次のコンサルテーションはいつにするかを決定します。コンサルテーションはお互いに必要性を感じたときに行うもので一方的なものではありません。また、時にコンサルテーションを英会話のレッスン場として勘違いされる方もおりますので趣旨を間違えないようにお願いします。これはエッセイライティングにおけるコンサルテーションとなりますので、エッセイをどのように書いていけばよいのかを話し合います。また、多くのコンサルテーションは対面ではなく、メールにてやりとりされることがほとんどです。

Q18. スクール選びについて相談できますか?

ニュースタンダードのオプティマイズサービスコースでは、進学したい専攻は定まっているがどの大学院へ行くのがベストか、トップスクールに進学したいが自分のTOEFLやGMAT・GREのスコアが志望校に見合うか、などスクール選びについてもコースの中でアドバイスをしておりますのでご相談下さい。

Q19. 無制限添削とはどういうことですか?

添削もフィードバックも必要なだけお受けすることができます。ニュースタンダードがあなたのエッセイは申請に十分なものと確証するまで、好きなだけ受けることができます。

Q20. ネイティブでないので英語のエッセイを完璧に書きあげることが難しいのですが、どうしたらよいでしょうか？

ご心配なく。カウンセラーは日本語での対応も可能です。あなたの英語のレベルに合わせたコンサルテーションとプライベート指導で合格に見合ったレベルのエッセイ作成をお手伝いいたします。

Top

『映画 けいおん！』公式で動員数１００万人突破報告きたあああああああああ｜やらおん!

51 名前：見ろ！名無しがゴミのようだ！[sage] 投稿日：2012/01/06(金) 18:00:09.98 ID:cANwbvpL
>>47
目標達成おめ

60 名前：見ろ！名無しがゴミのようだ！[sage] 投稿日：2012/01/06(金) 18:16:07.33 ID:cNBIGgk+
>>47
きたあああああああああああああああああああああ

61 名前：見ろ！名無しがゴミのようだ！[sage] 投稿日：2012/01/06(金) 18:17:15.28 ID:TuDByv+H
きちゃったか

62 名前：見ろ！名無しがゴミのようだ！[sage] 投稿日：2012/01/06(金) 18:17:21.59 ID:vIzEFlnD
ま、通過点だけどな

52 名前：見ろ！名無しがゴミのようだ！[sage] 投稿日：2012/01/06(金) 18:03:45.77 ID:OG317kBs
>>47
あらら　本当だ！！　公式発表！！　１００万人突破　おめでとう！！

54 名前：見ろ！名無しがゴミのようだ！[sage] 投稿日：2012/01/06(金) 18:05:19.16 ID:NJd3+RBb
しかもけっこう高めに設定した半ばいけたらいいなくらいの願いに近い目標だったんだよな

55 名前：見ろ！名無しがゴミのようだ！[sage] 投稿日：2012/01/06(金) 18:05:21.10 ID:jDft5XOp
おお正式に100万人動員確定か
黒モア事中山Pは
さぞ嬉しいだろう。出世もあるかな？

58 名前：見ろ！名無しがゴミのようだ！[sage] 投稿日：2012/01/06(金) 18:10:51.71 ID:Cgdj4K9F
100万人動員おめ

59 名前：見ろ！名無しがゴミのようだ！[sage] 投稿日：2012/01/06(金) 18:13:30.86 ID:rttUN5Ba
ついに100万人突破か
これは大勝利すぎるな

63 名前：見ろ！名無しがゴミのようだ！[sage] 投稿日：2012/01/06(金) 18:19:57.28 ID:8MejcAzZ
夢の100万動員おめでとう！

65 名前：見ろ！名無しがゴミのようだ！[sage] 投稿日：2012/01/06(金) 18:37:11.13 ID:F+hDOnlq
この調子だと
１５億軽くいきそうだね
おそらく最終１６．７億になるんじゃね
下手するとサマーウォーず超えるかも

中学、高校で学んだ数学は、実生活でどのように使われているのか (2) : 趣味・教育・教養 : 発言小町 : 大手小町 : YOMIURI ONLINE（読売新聞）

	タイトルについて、詳しい方に伺いたいとトピを立ててみました。 中学・高校の数式には意味がなかったのでは？という疑問からでた トピではありません。 教えていただきたいのは、「中学・高校で習った数学の 数式を実生活や実務において解いたり使用したりするのは どのような場面でなのか、また、仕事上で活用しているのは どんな職業の人たちなのか」という疑問への解です。 中学・高校数学は、大学で理系科目を学ぶための基礎として 必然性があるから、また受験に必要だから、というのはいうまでも ない話ですが、学校を出てからもずっと基礎的教養として必要と される、必需的側面があったはずだと想像しています。 確率・統計、三角関数が日常的に使われるのは分かるのですが、個別に 「多次方程式の因数分解」「方程式の応用で面積を求める問題」などは どのような場面で使用されるのでしょう。 また、これらの「中学・高校でならった数学はどんな分野で使用/活用 されているのか」を教えてくれる書籍がありましたら、是非教えてください。 よろしくお願いします！！ ユーザーID：0222448642   お気に入り登録数：54
タイトル	投稿者	更新時間
考え方の基本を学ぶということです。	アラサー男	2011年9月11日 5:29
数学は、考え方のトレーニングです。 因数分解や微分積分、行列などそれ自体が実生活の中で出てくる事はありません。 ですが、これらを解いて考えた思考法はあなたが物を考えたり判断したりする思考の基礎を作ってくれています。 例えば、連立方程式は２つの条件を同時に成り立たせる解を求める思考です。 「文字と式」は抽象概念で物を考える思考です。 微分は単純化して（ベールを剥がして）骨子を見る思考で、 積分は一部分から全体像を把握しようとする思考です。 高校数学は割りと高度な思考だと思いますが、中学数学くらいの思考は出来ないと、逆に日常生活でも支障が出るんじゃないでしょうか？ 例えば、この小町でも皆さんからのレスや説明を理解出来ずにいる人っていますよね？ 他人の言ってる事が理解できない人って、自分以外の考え方を理解できない人だと思うんですよ。 数学って、色々な考え方や思考法を学ぶ学問ですから、私は上記の様な人を 見る度、あぁ中学の勉強が疎かだった人なんだろうなと思ってしまいます。 まとめると、数学とは、色々な考え方や思考法を方程式や二次関数などの例を通して学ぶ学問である、と言う事だと思います。 ユーザーID：8619364728
製薬会社勤務です	ぽ	2011年9月11日 8:39
私は、大学、大学院と数学（統計学）を先行して、その後、製薬会社に就職しました。 私の仕事は、統計を用いて薬の有効性と安全性を検証する業務です。 なので、数式は解けないとやっていけません。 連立方程式は、形を変えると行列というものになります。 この行列は統計学には必要な考えです。 モデルと呼ばれる数式を仮定して計算するので、このモデルが行列でかけるのです。 また、行列はデータベースの構造（Excelをイメージしてください）と同じです。 縦と横に数字が入っていますよね。 このデータベースに入っている値を元に、プログラムを組んでいくんです。 他にも、研究職では結構数学は使うと思いますよ。 ユーザーID：0154318323

第4章 ダカール目標：インクルージョンの欠点

「あるグループが『万人のための教育』のキャンペーンを始める所だと聞き、そのグループに加わろうとしたのですが、私たちの子どものことではないと言われました。」

国際調査に寄せられた、南アフリカの親からの報告

教育へのアクセス、教育体験および成果に見られるギャップを、知的障害者とその家族の視点から検討したグローバルレポートはない。本調査を実施したのは、各国政府および国際機関による、教育に関するよりインクルーシブな世界的課題の設定を可能にするには、私たちの声を一層明確に届けることが重要であると感じたためである。

本章では、会員組織によって作成されたカントリープロフィールや、75を超える国の当事者、家族、教師およびその他の重 要な情報提供者に対して実施されたアンケートや聞き取り調査、フォーカスグループによる討議、面談、そして多数のドナーおよび国際機関から得られた調査結果を分析する。

私たちの目的は、6つの「万人のための教育」ダカール目標と、初等教育の完全普及を目指すミレニアム開発目標に基づく世界的な教育課題に、どのようにすれば障害者を完全に参加させることができるかを検討することである。本章では、教育に関する世界的課題が、知的障害およびその他の障害のある人々の生活に、どのように影響を与えているのか、あるいは与えていないのかを問いかける。

6つの「万人のための教育」ダカール目標の全文は、以下の通りである。

1. 就学前保育・教育
   最も恵まれない子供達に特に配慮を行った総合的な就学前保育・教育の拡大及び改善を図ること。
2. 無償の義務初等教育
   女子や困難な環境下にある子供達、少数民族出身の子供達に対し特別な配慮を払いつつ、2015年までに全ての子供達が、無償で質の高い義務教育へのアクセスを持ち、修学を完了できるようにすること。
3. 全ての青年及び成人の学習ニーズ
   全ての青年及び成人の学習ニーズが、適切な学習プログラム及び生活技能プログラムへの公平なアクセスを通じて満たされるようにすること。
4. 成人識字率
   2015年までに成人（特に女性の）識字率の50パーセント改善を達成すること。また、全ての成人が基礎教育及び継続教育に対する公正なアクセスを達成すること。
5. 初等教育における男女平等
   2005年までに初等及び中等教育における男女格差を解消すること。2015年までに教育における男女の平等を達成すること。この過程において、女子の質の良い基礎教育への充分かつ平等なアクセス及び修学の達成について特段の配慮を払うこと。
6. 教育の質
   特に読み書き能力、計算能力、及び基本となる生活技能の面で、確認ができかつ測定可能な成果の達成が可能となるよう、教育の全ての局面における質の改善ならびに卓越性を確保すること。

私たちは、以下の6つの各セクションで、「万人のための教育」ダカール目標のそれぞれについてデータ分析を行う。

目標1：就学前保育・教育

「最も恵まれない子供達に特に配慮を行った総合的な就学前保育・教育の拡大及び改善を図ること。」

「乳幼児のケアおよび教育」（ECCE：Early Childhood Care and Education）は、障害児にとって特に重要である。早期介入と他の子どもたちとともに受け入れられる機会とは、地域社会と近隣の学校に子どもが受け入れられるか否かに重大な影響を与える可能性がある。質の高い「乳幼児のケアおよび教育」へのアクセス獲得が重要なのは、児童の発達のためだけではない。それは、障害児を介護している家族に対する支援でもあるのだ。

障害児への「乳幼児のケアおよび教育」の重要性にもかかわらず、アクセスの乏しさ、教育モデルの欠如や教育制度への連携の欠如、そして調整力の欠如に関する報告は絶えない。私たちが知り得たプログラムの大半は、インクルーシブというよりもむしろ障害に特化していた。

乏しいアクセス

• 調査から、障害児を抱えている家庭の方が他の家庭に 比べて、就学前プログラムや早期介入プログラムの利用が大幅に少ない傾向があることが判明した。高所得国においても、もっとも恩恵を受けられるはずの人々（弱く、不利な立場にある人々）が、もっとも「乳幼児のケアおよび教育」を利用できずにいる場合が多い。
• 0歳児から5歳児を対象としたサービスを家族が利用できる場合も、それは障害者専用のサービスか、あるいは教育的なカリキュラムがほとんどない、もしくはまったくない保育プログラムであることが多い。
• 回答者の40％が、「乳幼児のケアおよび教育」プログラムは知的障害児が小学校進級の準備をする場となっていないと述べた。
• 25％の国の回答者が、すべての児童が出生時に登録されるわけではないことを示唆した。調査結果には、障害児が登録されないことが多いとの報告があったアフリカからの回答は、あまり含まれていなかった。登録されていない障害児は、サービスを利用したり学校へ通ったりすることができない。

医療モデルの優位

障害児の就学前教育へのアクセスは、2つのおもな問題によって制限されている。その問題とは、多くの国において「乳幼児のケアおよび教育」サービスが全体的に利用しにくくなっていることと、「乳幼児のケアおよび教育」が社会福祉サービスあるいは保健省を通じて提供されるために、教育ではなくリハビリテーションが重視されていることである。

「欠陥児童」モデルでは、成績不振は、児童の学習に対する教師や学校の指導力・支援能力ではなく、児童の方に限界があると考えられるために起こるとしている。これは、公式には「インクルーシブな学校」と言われている学校でさえも存在することが明らかになった、広くまん延している問題である。

中東/北アフリカ地域の多くの国々では� ��障害児が学校に入学したりプログラムに参加したりする際には、たとえ特殊教育の現場であっても、健康状態や他の生徒に危険があるかどうかを記した医師の診断書を入手する必要があるとの報告があった。多くの場合、医師は子どもに家にいた方が良いと勧めるが、これは何も得るものがない場所に子どもを行かせることに意味がないからである。医師は多くの場合、聴覚障害児用の補聴器に価値を認めることすらしないが、これは訓練が難しすぎ、そして訓練を行っているのが聴覚障害者のリハビリテーション施設のみだからである。（レバノン、ヨルダンおよびシリアのカントリーレポートより）

乏しいサービス、弱い首尾一貫性、そして不十分な責任

「万人のための教育」目標達成のために、各国政府による重要な取� ��組みがいくつか進められているが、国の教育計画では、「乳幼児のケアおよび教育」に対して十分な関心が寄せられてこなかった。

• 「乳幼児のケアおよび教育」の政策および立案は、国の教育計画に統合されていない。また教育省は、5歳未満の乳幼児について責任を負わない場合が多い。
• この例は、カントリープロフィールから収集された情報にも見ることができる。アメリカ合衆国では、3歳から5歳までの児童の57％しか地域の施設を利用した就学前教育に参加していない。一方コロンビアでは、5歳未満の児童の35％しかサービスを受けておらず、そのうち教育的要素を備えたプログラムに参加しているのは40％未満である。コロンビアから得られたさらに詳しい情報によれば、5歳未満の児童で障害がある者はわずか2.5％と推定されており、教育プログラムを利用している人数についてはデータがない。家族に対するアンケート調査からは、これらの児童は政府によって運営されている通常の早期教育プログラムをなかなか利用できないことがわかった。
• 会員の報告によれば、国内の「乳幼児のケアおよび教育」の中心目的が不明確に思えることが多く、その実施方法についても混乱が見られる。たとえば中東/北アフリカでは、さまざまな省が「乳幼児のケアおよび教育」を担当していることが明らかになった。レバノンでは保健省の担当であり、イエメン、アルジェリアおよびスーダンでは労働省、そしてバーレーン、クウェートおよびヨルダンでは社会問題省が担当している。この結果、政府機関が民間機関を通じて、ほとんど一貫性がないまま散発的に「乳幼児のケアおよび教育」を実施していることが多く、初等教育制度への連携も、ほとんどないか、まったく見られない。

私たちが受け取った報告書によれば、「乳幼児のケアおよび教育」へのアクセスの欠如に加え、その質の悪さと不十分な実施状況は、以下のことを意味する。

• 障害児は医療、予防接種、聴覚・視覚障害予防プログラム、摂食・栄養プログラムへのアクセスを持たない。なぜなら、これらは就学前プログラムで提供されるからである。このことは、インドにおける就学前プログラムへのアクセスに関するおもな調査によって裏付けられている。この調査からは、障害児が国内の主要な「乳幼児のケアおよび教育」プログラムにおいて「見えない存在」となっていることが明らかになった（Alur 2003年）。
• 障害児の親は、子育て情報、親に対する教育および支援へアクセスする機会がない。
• 障害児は、親が就労中に安全でない環境に置かれることが多く、また、同世代の子どもと一緒に遊んだり交流したりする機会が与えられない。
• 「乳幼児のケアおよび教育」へアクセスできないため、障害児は臨界年齢のときに必要な、その不利を軽減し、回復力の育成を助ける支援を得ることができない。
• 障害児には、「就学レディネス」や小学校入学のための準備に対する支援を受ける機会が与えられない。

「乳幼児のケアおよび教育」が障害児にもたらす直接的な利益に加え、家族および地域社会に与える影響も、インクルーシブな地域社会の構築にとって基本的に重要である。

• 障害児の親は、保育サービスへのアクセスが乏しいので、労働市場に参加できる可能性が低く、これがさらなる不利と貧困を招いている。
• 「乳幼児のケアおよび教育」は地域社会を強化し、社会的結束を高めるために役立つ。

児童の早期教育および保育は、すべての国において、経済的・社会的インフラストラクチャーの基盤である。政策立案者と各国政府は、幼い子どもたちの保育と教育に対する投資だけでなく、それを提供する家族への支援に対する投資がもたらす利益についても、ますます認識を高めている。

目標2：初等教育の完全普及

「女子や困難な環境下にある子供達、少数民族出身の子供達に対し特別な配慮を払いつつ、2015年までに全ての子供達が、無償で質の高い義務教育へのアクセスを持ち、修学を完了できるようにすること。」

調査を通じて収集された情報の大半は、初等教育へのアクセスに関する内容だった。その結果明らかになったのは、インクルーシブ教育を支援する法律と政策の改革には大きな進展があり、教� ��研修も行われてきたが、学校や学級レベルで実践される際には進展が遅く、なすべきことが数多く残されているという実態である。

政策と法律－限定的なコミットメントおよび/または実施

調査対象国の大部分がインクルーシブ教育に関するコミットメントを採択していると、本調査参加者が評価しているのにもかかわらず、家族と当事者は、優れた法律と政策がある国でさえ、インクルージョンはいまだに実現していないと語っている。

• 中米では、ほとんどすべての国がインクルーシブ教育を支持する法律または政策を採択しているが、その実践は目標からはるかに遅れている。
• カナダ、ニュージーランド、アメリカ合衆国およびヨーロッパの数カ国では、障害者の権利を保護する包括的な人権法とインクルーシブ教育を約束する教育法が、国や地方、県や州に存在する。しかし会員の報告によれば、実際には、これらの法律およびコミットメントの実施に当たり、人権を基本としたアプローチによる教育は行われていないとのことである。
• アフリカでは、障害児に特に言及した声明や政策を採択している国は数ヶ国にとどまっている。
• 一部の地域では、排除されている人々のインクルージョンについて、法律と政策で言及しているが、障害児については触れていない。
• 障害児のニーズに焦点を当てた法律により、差別や孤立化が進んでしまった例もある。

たとえばコロンビアでは、子どもに高いニーズを伴う知的障害がある場合、行政当局によって選択された施設（そのほとんどは教育制度外である）において介護を受けると法律で定めている。

政策および法律と、知的障害のある生徒が地域社会、学校および学級で受けているサービスの現状との間には、大きなギャップが存在し続けている。

教育の責任の分担化

教育省は障害児教育を担当していないことが多く、むしろ社会問題省がこれを担当している（例『障害者の教育への権利　教育への権利に関する国連特別報告官の報告書（The right to education of persons with disabilities,Report of the Special Rapporteur on the right to education）』2007年2月参照）。調査参加国の大多数において、教育全般を担当していない省庁が障害児教育を担当していた。

回答者の約80％が、学齢期の児童の中には普通教育プログラムに参加していない者がいるが、社会福祉あるいは医療を担当する省庁が提供する、多くの場合不十分な教育で、これを補っていると述べた。

この結果、障害児は教育へのアクセスを持たないことが多く、せいぜい隔離されて医療や社会福祉サービスのプログラムを利用する程度で、大抵の場合、自宅に取り残され、孤立してしまっている。

.NET開発者のUI技術使用状況／関心のある技術テーマ − ＠IT

.NET開発者中心 読者調査レポート .NET開発者のUI技術使用状況／関心のある技術テーマ ―― 第5回 UI開発の現状と課題についてのアンケート結果（2011年8〜9月実施） ―― デジタルアドバンテージ　一色 政彦 2011/10/20

　＠ITでは、2011年8月25日（木）〜9月5日（月）の期間、Windows／.NETベースの業務アプリ−ション開発に携る＠IT読者を対象に、Web上での自記式アンケートによる読者調査を行った（調査実施機関はアイティメディア株式会社。有効回答数は313件）。

*　本稿では、「アプリケーション」は「アプリ」と略す。

　本稿は、その調査結果から、筆者が特に興味深いと感じた下記の調査項目に関するものを一部抜き出してグラフ化し、簡単な説明と考察を付記したものである。

シラバス閲覧

1.看護研究の概念について
看護専門職者が行う研究の意義やあり方について、看護ケアを受ける患者および看護ケア提供者の課題を、体系的に探求・検証する方法を学ぶ。

2〜4.研究のステップ
研究を実施するにあたっての準備段階として、研究計画の作成を初めとし、文献検索、文献クリティーク、概念枠組み、仮説設定などの研究手順と具体的方法を学ぶ。

原子爆弾 - Wikipedia

原子爆弾（げんしばくだん、英: Atomic bomb、原爆）は、ウランやプルトニウムなどの原子核が起こす核分裂反応を使用した核爆弾で、初めて実用化された核兵器でもある。水素爆弾を含めて「原水爆」とも呼ばれる。

核兵器は通常兵器と比較して威力が極めて大きいため、大量破壊兵器として核不拡散条約や部分的核実験禁止条約などで規制されており、核廃絶を求める主張もある。

[編集] 原子爆弾の開発

1945年に初めての核実験が行われて以降、冷戦期にアメリカ合衆国・ソ連を中心に約2,000回の核実験が行われている。

詳細は「核実験の一覧」を参照

原子爆弾はアメリカ合衆国が最初に開発に成功した。開発は1942年からのマンハッタン計画で進められ、1945年7月16日にニューメキシコ州のアラモゴード軍事基地の近郊の砂漠で人類最初の原爆実験（トリニティ実験）が実行された。この原子爆弾のコードネームはガジェット (Gadget) と呼ばれた。

ソビエト連邦の原子爆弾開発は、1943年にソビエト連邦共産党書記長であるスターリンが原子力プログラムの開始を命じ、核物理学者イーゴリ・クルチャトフがプロジェクトの責任者となって進められた。1949年8月29日、カザフ共和国（当時）のセミパラチンスク核実験場においてに最初の核実験（プルトニウム型原爆RDS-1）が成功した。

イギリスは、1952年10月3日にモンテベロ諸島と西オーストラリアの間の珊瑚礁で最初の核実験（ハリケーン作戦）を行った。使用された原子爆弾は、長崎に落とされたファットマンの改良型である。セラフィールドで生産したプルトニウムが足りなかったので、カナダから供給されたプルトニウムで補ったとされる。

フランスも第二次世界大戦勃発直後から核兵器開発を始めたが、ナチス・ドイツのフランス侵攻によりフランス本土はドイツの占領下におかれ、研究者達は亡命し計画は停滞した。戦後、亡命した科学者たちが帰国すると次世代エネルギーの開発という名目で、1948年から重水炉が稼動して原子力開発が始まった。その後、紆余曲折を経て1956年に原子爆弾実験と核融合研究の実施を決定した。1958年には発電用原子炉で、年間40kgのプルトニウムを生産する能力を持つようになり、1960年2月13日にアルジェリア領のサハラ砂漠で核実験を成功して、4番目の核保有国になった。フランスは1960年から1996年までの間に核実験をサハラ砂漠で17回実施、仏領ポリネシアで193回実施した。

詳細は「フランスの核兵器」を参照

中国は、1960年代当初から第9学会と呼ばれる研究都市を海北チベット族自治州に設けて、核開発を推進してきた。1964年10月16日に初の原子爆弾実験に成功し、1967年6月17日に初の水素爆弾実験に成功した。

インドは1974年5月18日に初の核実験を行なっている。

パキスタンは1998年5月28日に初の核実験を行なっている。

北朝鮮は2006年10月9日に初の核実験を行なっている。

米国による日本への2発の原爆使用後、第二次世界大戦後の東西冷戦の激化とともに、アメリカ合衆国やソビエト連邦を中心に破壊力の大きな戦略兵器として原子爆弾の改良が進められた。核出力を100キロトン以上に強大化した大型原爆や、熱核反応も加えて300キロトン程度に増強した強化原爆が開発された。また戦略用だけでなく戦術用での使用が可能なように小型化も進められ、当初は4-5トンほどだった重量を大砲より発射できる核砲弾^[2]や核無反動砲^[3]といった小型のものが開発された。幸い実戦での使用は行われていない。

[編集] 原子爆弾の理論と構造

[編集] 核分裂に関する理論

[編集] エネルギー

原子爆弾のエネルギーは、原子が核分裂反応するときに放出するエネルギーであり、原子核を構成する陽子間の電磁ポテンシャルを運動エネルギーとして取り出すものであり、通常兵器がTNT火薬などの化学反応により、原子の結合エネルギー（原子を構成する電子軌道のエネルギー）を取り出すものであることと原理的に異なる。

そのエネルギーの大きさは、同量のエネルギーのTNT火薬の重量にTNT換算して評価するが、これで評価できるのは爆発時の破壊力だけであり、核兵器の使用に伴う放射線障害や放射能汚染は考慮されていない。

[編集] 核分裂

詳細は「核分裂反応」を参照

Power アーキテクチャーのためのアセンブリー言語: 第 3 回: PowerPC 分岐プロセッサーでのプログラミング

分岐レジスター

PowerPC での分岐は、条件レジスター、カウント・レジスター、そしてリンク・レジスターという 3 つの専用レジスターを利用します。

条件レジスター

条件レジスターは概念的には 7 つのフィールドで構成されます。各フィールドは 4 ビット単位のセグメントで、命令に対する結果についてのステータス情報を格納するために使用されます。7 つのフィールドのうち、2 つはこの後説明する専用フィールドで、残りの 5 つは一般的な用途に使用できます。これらのフィールドには、cr0 から cr7 までの名前が付けられています。

最初のフィールドである cr0 は、即値オペランド以外のオペランドを使用する (若干の例外はありますが) 固定小数点演算命令の結果を格納するのに使用されます。演算結果はゼロと比較され、対応するビットがセットされます (負、ゼロ、または正)。演算関連の命令でその命令に cr0 をセットさせたい場合は、単に命令の最後にピリオド (.) を追加します。例えば、add 4, 5, 6 とすると、レジスター 5 をレジスター 6 に加算し、その結果はレジスター 4 に格納されますが、cr0 にはステータス・ビットがセットされません。一方、add. 4, 5, 6 とすると、内容は同じでも、算出された値に応じて cr0 のビットがセットされます。cr0 は、比較命令で使用されるデフォルト・フィールドでもあります。

2 番目のフィールド (cr1) は、命令名の後にピリオドを使った浮動小数点命令が使用します。浮動小数点演算については、この記事では説明しません。

それぞれのフィールドには 4 つのビットがあります。これらのビットの使用方法は、どの命令を使用しているかによって異なります。以下に、考えられる使用方法をリストします (浮動小数点での使用方法もリストしていますが、この記事では説明しません)。

条件レジスターのフィールド・ビット

ビット	ニーモニック	固定小数点比較	固定小数点演算	浮動小数点比較	浮動小数点演算
0	lt	より小さい	負	より小さい	例外サマリー
1	gt	より大きい	正	より大きい	有効化例外サマリー
2	eq	等しい	ゼロ	等しい	無効演算例外サマリー
3	so	サマリー・オーバーフロー	サマリー・オーバーフロー	比較不能	オーバーフロー例外

これらのフィールドに暗黙的にアクセスする方法および直接的にアクセスする方法については、後で説明します。

条件レジスターと汎用レジスター間のロードは、mtcr、mtcrf、および mfcr を使って行います。mtcr は指定された汎用レジスターを条件レジスターに移し、mfcr は条件レジスターを汎用レジスターに移します。mtcrf は、汎用レジスターから条件レジスターをロードしますが、ロードされるのは最初のオペランドである 8 ビット・マスクで指定されたフィールドだけです。

いくつか例を挙げてみましょう。

リスト 1. 条件レジスターの転送例

#Copy register 4 to the condition register mtcr 4 #Copy the condition register to register 28 mfcr 28 #Copy fields 0, 1, 2, and 7 from register 18 to the condition register mtcrf 0b11100001, 18

カウント・レジスターとリンク・レジスター

リンク・レジスター (LR) は、分岐命令からの戻りアドレスを格納する専用レジスターです。すべての分岐命令は、リンク・レジスターを設定するように指定できます。この場合、分岐が発生するとリンク・レジスターが現行命令の直後に続く命令のアドレスに設定されます。命令の最後に文字 l を追加すると、分岐命令はリンク・レジスターを設定するようになります。例えば、b は無条件分岐命令、bl はリンク・レジスターを設定する無条件分岐命令となります。

カウント・レジスター (CTR) は、ループ・カウンターを格納するように設計された専用レジスターです。特殊分岐命令はカウント・レジスターをデクリメントしたり、CTR がゼロに達したかどうかによって条件分岐することができます。

リンク・レジスターとカウント・レジスターはどちらも分岐宛先として使用できます。bctr はカウント・レジスターに指定されたアドレスに分岐し、blr はリンク・レジスターに指定されたアドレスに分岐します。

また、汎用レジスターからリンク・レジスターとカウント・レジスターをロードしてコピーすることもできます。リンク・レジスターでは、mtlr は指定レジスターの値をリンク・レジスターに移し、mflr はリンク・レジスターの値を汎用レジスターに移します。カウント・レジスターの場合、これに対応するのは mtctr と mfctr です。

上に戻る

無条件分岐

PowerPC 命令セットでの無条件分岐は、I-Form 命令形式を使用します。

I-Form 命令形式

ビット 0 ～ 5

オペコード

ビット 6 ～ 29

絶対または相対分岐アドレス

ほめ上手な、あの人は誰だ！！:ＮＰＯ法人 コンタクト

こんにちわ、楠田です。

いや～、どのメディアにもどよ～んとしたニュースが増えていますね。

あかん！こんなんじゃあかん！

ということで、コンタクトでは、ほめ上手選手権をしました！！

ルール
１に褒める、２に褒める、３・４も褒めて、５に褒める

ということで、ただただ褒めるだけです。

栄光のほめ上手は・・・「眞喜志」さんになりました！！

圧倒的な的確なほめ上手で、堂々のほめ上手です。笑

大恐慌情報の虚(ウソ)と実(マコト)｜ギッコンガッタン 【政権交代！ネットデモ！】

大恐慌情報の虚（ウソ）と実（マコト）/三橋貴明

￥1,470

Amazon.co.